文/鄧靜 謝玉珊

本科生的《古詩詞欣賞》

由于受到疫情影響，本科班的中國老師都沒有辦法再繼續(xù)教育，于是，本科班的文學欣賞課程也就是“古詩詞欣賞”課，就暫時轉移給了我們兩個駐守在亞洲國際友好學院的中國老師手中。

在接到授課通知的時候，當我知道授課的班級都是本科一年級的學生時，心里有點犯難。但轉而又想：也許對我而言，這是一次突破的機遇吧。

經過兩個月的授課，的確遇到了很多困難，其中最主要的問題是言語不通的障礙。

一年級的本科生，我給他們只上了六個月的漢語課程，即使這半年里，每一節(jié)課都教漢語，但是學生們的漢語能力仍有待提高。由于中國古詩詞，在語法及語序方面與他們所學習的現(xiàn)代漢語不同，這更增加了學習的難度。

加上，疫情期間，學校采用網(wǎng)絡教學的方式，不能很好地師生互動。當老師在線上授課時，學生不能像線下授課時明顯感受到老師在講古詩詞的情緒波動，和學生之間也沒有眼神上的交流和肢體上的互動，課堂的趣味性得不到提高。特別是，中國古詩詞中的意象所表達的具體感情，由于文化差異，很難一下子就講明白。比如為什么“月”流露出的情感是思鄉(xiāng)、“梧桐”流露出的感情是凄涼等。對沒有中國傳統(tǒng)文化浸染的印尼學生而言，難以理解。這是外國學生學習中國古詩詞的一個難點。

根據(jù)上古詩詞欣賞課程的學生反映，他們覺得，理解古詩詞的意思是學習中最費力氣的地方。首先，他們剛學習漢語不久，漢語詞匯量不夠，即使?jié)h語老師已經說得很簡單了，但是自己還是不明白老師說的是什么。其次，古詩詞里面有很多沒有見過的而且很難的漢字，加大了理解的難度，尤其是古詩詞中出現(xiàn)的動詞和形容詞，同樣的意思卻有很多不同的詞，比如“離離”、“萋萋”都是形容草長得茂盛。因此，這就要求老師在上課的時候需要用最簡單的、學生最容易理解、最直接的話來解釋。如果意思是一樣的詞，就直接告訴他們意思是一樣的。同樣意思的詞，如果再重復講，不僅增加了學生在理解上的負擔，也浪費了課程時間。

此外，在講解古詩詞意思的時候不能直接用英文把古詩詞翻譯給學生，再讓學生自己將英文翻譯成印尼語來理解。因為如果老師把古詩詞翻譯成英文，學生自己再把英文翻譯成印尼語來理解的這個過程中，要經歷兩次語言轉換。而在學生轉換語言以后，我們無法知道學生自己理解成了什么意思，學生想和老師交流，也沒有辦法用漢語表達清楚。而且古詩詞在經過英語或者印尼語轉換以后，漢語古詩詞中的獨特的古典韻味兒會流失，這對以后學生自己欣賞古詩詞也是不利的，所以在授課中，即使老師多耽擱一點兒時間，換種說法多說一點兒、多解釋幾遍，這對于培養(yǎng)學生的欣賞古詩詞的能力，都極為重要。

也有畢業(yè)生反映，漢語老師在講解古詩詞意思的時候，很容易無聊，唯一希望的就是老師在講古詩詞時不要太死板，讓課堂更有趣一點。但是對于網(wǎng)絡教學而言，沒有辦法像在課堂上組織學生進行情景表演那樣，于是只能在課件和教學語言上下功夫。

比如，可以在網(wǎng)頁上找一些符合詩句意境的圖片，放在相應詩句的頁面上。找的圖片要盡量帶有古典韻味兒的圖片，圖文結合，給學生呈現(xiàn)出直觀的畫面，幫助學生感受屬于中國古詩詞文化中特有意境。又比如，在語言上要增加和學生之間的對話活動，語調上要有高低起伏。講李清照的《如夢令?昨夜雨疏風驟》時，可以用對話的方式進行理解。“試問卷簾人，卻道海棠依舊?！笨梢灶I著學生以對話的方式解釋說：李清照早上醒了以后，問了侍女什么？問了外面的海棠花兒怎么樣了？侍女看了看，說了什么？那海棠花兒和昨天一樣呀。“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”李清照覺得不一樣，那她怎么給侍女說的？說的是：你知道嗎？知道嗎？應該是海棠花兒落在地上變少了，那綠葉子長得更好了。在梳理完以后，可以以問答的方式增加課堂互動，解釋古詩詞，再加上起伏的語調兒和學生一起吟誦。這樣一來，學生不但理解了詞的意思，又增加了學生的課堂參與度，還以對話的方式提高了課堂的趣味性。

在講解詩人情感方面，先講古詩詞的意思，再講其寫作背景，更容易讓學生理解。因為印尼學生認為，只有聽明白了漢語老師講的內容，自己理解了古詩詞大部分的意思，才能去了解詩人在什么時候寫的這首詩，當時詩人經歷過什么才寫下這首詩，最后才能明白詩人通過他的詩向讀者傳達的感情。但是也有少部分學生表示，漢語老師可以不用講古詩詞的創(chuàng)作背景，他們自己在聽老師講解古詩詞意思的過程中，能夠想象到詩人周圍的環(huán)境，能夠體會到詩人是什么樣的心情。當然我認為，在學習中國古詩詞的釋義部分后，以講故事的方式簡單講解一下詩人當時的遭遇，更能幫助學生體會到詩人當時的感受，進而與詩人產生情感上的共鳴。  

如果能找到與詩歌相關的視頻，在課堂的最后給學生播放，可以達到鞏固課堂所學內容的目的，也可以幫助不理解古詩詞意思的學生，進入到詩人描寫的意境中去。如講李煜《相見歡?無言獨上西樓》的時候，我播放了鄧麗君的視頻《獨上西樓》 ，視頻營造的氣氛，加上鄧麗君的面部表情，與古詩詞中的愁苦之情，有異曲同工之妙。

印度尼西亞是一個能歌善舞的國度，這里的人們都喜歡音樂，在聽過印尼學生的歌喉以后，不得不佩服他們唱功。所以我想到了，可以利用歌曲幫助學生們記憶。尤其是國內近年來《經典詠流傳》節(jié)目的錄制，很多古詩詞都經過再編曲以歌曲的形式呈現(xiàn)給大家，不僅優(yōu)美，還有韻味兒。所以，音樂是幫助印尼學生感受中國古詩詞，背誦古詩詞的好工具。

課后，最能反映學生是否明白了所學古詩詞的內容，是他們的圖畫。學生們畫出的圖能清楚地告訴我們，他們從古詩詞中看到了什么樣的景色，感受到了什么樣的感情。盡管中國古詩詞課程很難，但印尼學生依舊愿意去學，他們說：中國古詩詞課程，不僅有趣，而且通過古詩詞，認識了中國很多的地方，甚至從古詩詞中的意境，讀懂了中國。

小朋友的一次中國文化課

2019年7月，我來到了印度尼西亞棉蘭市的一所民辦本科院校--亞洲國際友好學院，擔任漢語老師。2020年新年，我和我的同事，選擇了留在印尼過年。臨近過年的臘月二十七和二十八兩天，我們收到了當?shù)貎伤W的邀請，邀請我們給小朋友們上中國文化課。

這是一次非常特別的課程。兩所學校都是小學，同學們的漢語基礎非常薄弱甚至可能沒有漢語基礎，如何讓同學們聽懂并且領會所講授的中國文化呢？由于我有過一年在幼兒園支教的經歷，根據(jù)經驗，我提議在文化課中加入互動環(huán)節(jié)與手工環(huán)節(jié)。關于這次課程，我們準備了四個部分：春節(jié)、剪紙、臉譜、漢字文化，其中剪紙和臉譜部分，是帶有手工活動的。

年二十七早上六點半，天還沒有亮，我們就出發(fā)了。經過三個多小時的車程，我們來到當?shù)氐囊凰Z（漢語、印尼語、英語）學校。只見小朋友們穿著統(tǒng)一的校服，由老師們領著坐在黑板前，用我們熟悉卻不懂的語言彼此交流著。看著這一張張陌生的面孔，我開始感到緊張，便蹲下來和大家微笑著打招呼，這算是上課前和同學們互動一下。教室里奪人眼球的是五彩繽紛的文化墻，上面都是關于中國文化的元素和中國字，有喜慶歡樂的“新年快樂”四個字，有立體的紙糊燈籠，有吊在紅繩子上垂釣下來的紅包，有歪歪扭扭的手工剪紙等各種小朋友們的手工作品。

我們走進教室調好設備，站上講臺，開始了這一次特別的中國文化課程。PPT上是清晰的圖片和最簡單的漢字，傳遞著博大精深的中國文化。我細心觀察下面學生的反應，一雙雙盯著PPT看的眼睛里好像有疑惑。后來發(fā)現(xiàn)，四到六年級的同學們能聽懂簡單的漢語，一到三年級的同學們基本上聽不懂漢語。于是，我們的講課風格開始有所改變，增加了許多動作，以講故事的方式進行著。

（圖為四到六年級的同學們，課程在學校進門后的大廳進行）

因為臨近新年，我首先給小朋友們介紹了春節(jié)的由來和習俗等，以簡單的視頻和生動的圖片，向小朋友們展示中國新年的歷史悠久以及儀式感的隆重，從年前的買年貨打掃衛(wèi)生，到元宵的湯圓，都作了大概的介紹。略大的小朋友偶爾會把話搶在我的前面說，活潑又自豪地展示他知道的中國春節(jié)文化。我教了大家一首歡快的新年歌，先教大家讀歌詞，然后一句一句讓大家跟著唱，跟著伴奏練習，印尼的小朋友對唱歌有天賦，比如我的學生里就有許多是不會說中文，但是中文歌卻會唱很多。正因為這樣，不到半小時，小朋友們就可以跟著視頻又唱又跳了。

終于到了小朋友們最期待的手工環(huán)節(jié)，一到三年級小朋友的手工活動是畫臉譜（因為條件不足，我們只能把臉譜印出來，讓同學們上色）。小朋友們開始準備需要的工具，整個教室瞬間變得熱鬧起來。在學校老師們的協(xié)助下，小朋友們終于安靜下來。接著我們開始教小朋友們怎么畫臉譜，如何給臉譜上顏色等。沒等我們講完，小朋友們已經迫不及待地開始動手畫了。每一張面孔都很認真，偶爾還會有幾個小朋友拉著我的衣角用英文請求幫助。一筆一劃描繪的是中國文化的顏色，認真堅定的眼神是他們對中國文化的強烈興趣。

   這些小朋友中有華人后代、有印尼當?shù)孛褡宓男∨笥?，皮膚有白皮膚、黃皮膚和黑皮膚的，有能聽懂漢語的，也有對漢語一竅不通的，但他們同樣努力地完成手上的作品。大家認真思考取色，一筆一筆描繪出彩色的臉譜模樣。在眾多學生中，角落里一個坐在輪椅上的學生吸引了我的注意，他是印度尼西亞馬達族的孩子，從小患有小兒麻痹癥。他的手顫顫巍巍地握著畫筆描繪顏色，用力而且堅定。他，是第一個完成臉譜上色的小朋友。當本地老師推著輪椅，這個孩子雙手舉著完成的畫，緩緩向我靠近時，我看見了他的眼睛，沒有一點躲閃，是自信的。他坐在輪椅上驕傲地舉著他的畫，我送給他一個立體的剪紙“春”，他雙手接了過去，捧在掌心。我也獎勵了幾個先完成手工活動的同學，獎品是前一天晚上準備好的剪紙。

（第一個完成的上色作品）

大一點的同學，我決定換一種課堂活動方式，比上色難一點的剪紙。讓同學們事先準備好了剪刀、筆和紅紙，我自己事先拍好每一個步驟的照片，在黑板上投影出來，讓同學們一步一步跟著做。在各位老師的協(xié)助下，興奮不已的同學們順利完成了剪紙--這是一個立體的“春”，剪完可以帶回家放著，因為恰逢春節(jié)要到來了。其中當然也有剪失敗了的小朋友，但他們沒有難過，而是到處詢問別人怎么做，開始了第二次嘗試，慢慢地，教室里出現(xiàn)了紅的、粉的、白的立體剪紙“春”。

我教剪紙的時候，有一群很特殊的學生出現(xiàn)了，他們是學校的保安、保潔員和其他一些工作人員，他們站在門口，或者教室的最后面，和同學們一起跟著我完成一個又一個步驟。等我教完同學們以后，他們也向我詢問自己剪得是否正確，我驚訝的同時也被震撼了，中國文化的博大精深，吸引著那么多人，走之前我把自己的剪紙都送給他們了，希望他們會記住今天接觸到的中國文化。

在課程結束準備返程的時候，我們收到了低年級同學們送的禮物--一張畫，這畫又像是手抄報，是他們在中文老師的幫助下一起完成的作品，上面有立體的花、歪歪扭扭卻有力的字、給我們的祝福，上面還貼著今年的生肖--老鼠。中文對他們來說很難，因為沒有語言環(huán)境、沒有專門地去學習，寫漢字對他們來說就更難了?？粗@些字和圖案，我被震撼到了，說不出來是什么感覺，感動里有帶了許多遺憾，遺憾對中國文化那么渴望的他們，沒有更好的學習漢語的環(huán)境，也遺憾我沒能給他們帶來更多。

（三語學校同學們送的禮物）

印尼的華文教育斷層32年，32年是足夠培養(yǎng)一代人的時間。我的學生里面，很多父母不會說漢語甚至聽不懂漢語，他們的爺爺奶奶也許說的是方言，而不是我們今天的普通話。這一次中國文化課程，讓我有所觸動，看見小朋友們的眼睛表達出的對中國文化的喜歡，我有點自愧不如：作為一個土生土長的中國人，我學習的中國文化又有多少呢？我們課堂上關于中國文化的部分又占據(jù)了多少呢？漢語在印尼斷層了32年后，并沒有在這片土地上銷聲匿跡，大家只是把熱愛中國文化、熱愛漢語的心深藏起來了，如今這份熱愛終于可以不再隱藏，可以大膽自豪地去愛了。

我在馬來西亞檳城街道上，看見一幅墻繪：墻上畫的是京劇的臉，一半是色彩艷麗化著精致妝容的臉，一半是只有黑白兩色的骷髏骨架，上面寫了兩句話：“我們的藝術文化正在消亡”、“OUR ART IS DYING”。當我看見這幅墻繪的那一刻，驚訝到說不出話來，就安安靜靜地站在畫的正前方，凌亂地思考著......這樣的墻繪出現(xiàn)在馬來西亞的街道上，我在國內見過的墻繪都是現(xiàn)代的、西方的吧。作為一個90后，在這樣一個網(wǎng)絡時代里，不可否認我是浮躁的，我了解的中國文化有多少？我掌握的又有多少呢？

（馬來西亞檳城的墻繪）

如今，我有機會站在他國的講臺，開始給生活在另一個社會環(huán)境的人講關于中國的現(xiàn)狀與文化。我永遠忘不了那天給印尼小朋友上中國文化課時，那一雙坐在輪椅上雙手舉著臉譜，緩緩向我靠近，沒有一點躲閃的自信目光。那時，我深深感到自己的不足，我會更加努力充實自己，學習和繼承中國文化，帶著漢語和中國文化站上講臺！

（作者系三亞學院人文與傳播學院學生）